其實(shí)所謂的IB課程，除了有較為人熟知的IBDP（大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目），還包括了PYP（小學(xué)項(xiàng)目）和MYP（中學(xué)項(xiàng)目）兩種課程，而設(shè)有IB課程 的學(xué)校學(xué)費(fèi)普遍較高。
　　
　　香港國(guó)際學(xué)校IB課程｜IB課程的優(yōu)勢(shì)
　　
　　由國(guó)際文憑組織（IBO）設(shè)立的國(guó)際文憑課程（IB）愈來(lái)愈受家長(zhǎng)注意，希望讓子女跳出傳統(tǒng)DSE的教育框架，循另一路徑踏上知識(shí)的大道。盡管愈來(lái)愈多學(xué)校都已開(kāi)辦IB課程，但畢竟這個(gè)課程在香港仍屬新鮮，因此仍然吸引不少家長(zhǎng)及學(xué)生希望有更深入的了解。
　　
　　香港國(guó)際學(xué)校IB課程｜世界公民愿景
　　
　　國(guó)際文憑以“國(guó)際”命名，顧名思義是以走向世界為課程的愿景。就著這樣的愿景，IB中的許多學(xué)科都以裝備學(xué)生成為世界公民（Global Citizen）的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。IBO在課程指引中也特別設(shè)立十個(gè)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)（Learner Profile），指出其課程主要是為了培訓(xùn)學(xué)生成為探究者、思考者、交流者、反思者，同時(shí)有處事的個(gè)人原則、擁有廣闊的胸襟以及淵博的知識(shí)，并具有同情心、敢于冒險(xiǎn)及全面發(fā)展的毅力和精神。IB學(xué)生將會(huì)透過(guò)課程，令自己成為更好的人，不論身處世界任何一個(gè)角落，都能夠快速適應(yīng)。
　　
　　因應(yīng)這些學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)，IB學(xué)科的設(shè)計(jì)往往都會(huì)以放眼國(guó)際的角度，來(lái)闡釋一些知識(shí)的邏輯及原理。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，學(xué)生在研習(xí)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，往往不單單探討香港一個(gè)地方的政策發(fā)展，而是要與其他國(guó)際化都市作比較，例如香港與新加坡在科技發(fā)展上的方向，對(duì)于全球化發(fā)展有何差異等，讓學(xué)生了解地球村和而不同的共同理念，跳出思維框框，放眼國(guó)際。
　　
　　香港國(guó)際學(xué)校IB課程｜學(xué)術(shù)外的全人發(fā)展
　　
　　除了在學(xué)科加入國(guó)際化元素，IBO也要求學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)以外也能夠達(dá)到全人發(fā)展。IBO在IB的課程設(shè)計(jì)中特別加入了CAS元素，即創(chuàng)意（Creativity）、活動(dòng)（Activity）及服務(wù)（Services），學(xué)生需要在修讀IBDP的兩年內(nèi)完成一定的CAS時(shí)數(shù)，才能夠順利獲得一紙IBDP證書(shū)。
　　
　　不少家長(zhǎng)或?qū)W生都會(huì)擔(dān)心，認(rèn)為這些活動(dòng)都只會(huì)由校內(nèi)的高材生所主導(dǎo)而欠缺機(jī)會(huì)，但重視學(xué)生全人發(fā)展的IBO往往會(huì)要求學(xué)校鼓勵(lì)每位學(xué)生作出不同的嘗試，更會(huì)定期組織探訪(fǎng)弱勢(shì)社群等活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)這些服務(wù)學(xué)習(xí)為他人著想，更懂得關(guān)心別人。
　　
　　香港國(guó)際學(xué)校IB課程｜在校園內(nèi)看世界
　　
　　透過(guò)在學(xué)科的研習(xí)及CAS的體驗(yàn)，學(xué)生很容易就會(huì)受到IB的國(guó)際化氛圍所感染，漸漸培養(yǎng)出對(duì)國(guó)際形勢(shì)的興趣。不少I(mǎi)B學(xué)生在日常生活中都會(huì)留意香港以外的消息與新聞，關(guān)心這個(gè)地球村的不同變化和影響，構(gòu)建出自己的世界觀(guān)。
　　
　　在具備一定的國(guó)際視野后，學(xué)生就能夠在校內(nèi)的作業(yè)中應(yīng)用相關(guān)學(xué)問(wèn)，其中由自己命題的內(nèi)部評(píng)核（Internal Assessment）作業(yè)及延伸論文（Extended Essay），更是反映學(xué)生放眼世界的自學(xué)能力的體現(xiàn)，也能夠展現(xiàn)出成為“世界公民”的適應(yīng)力。
　　
　　基于國(guó)際化的愿景，現(xiàn)時(shí)開(kāi)辦IB課程的學(xué)校都采取國(guó)際化的招生模式，在一定程度上讓學(xué)生在“校園內(nèi)看世界”。
　　
　　香港國(guó)際學(xué)校IB課程｜IB課程的不足
　　
　　國(guó)際文憑（IB）課程的理念以國(guó)際化為主，讓學(xué)生成為能夠適應(yīng)地球村變化的“世界公民（Global Citizen）”。IBO提倡的這種教學(xué)理念固然值得欣賞，但這種理念又是否適合每一位學(xué)生呢？
　　
　　與傳統(tǒng)學(xué)與習(xí)的差異
　　
　　相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)制如DSE及過(guò)去的會(huì)考、高考學(xué)制，IB可說(shuō)是一項(xiàng)嶄新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的“學(xué)”與“習(xí)”，當(dāng)中的“學(xué)”是指由零到有的學(xué)習(xí)過(guò)程；而“習(xí)”就是反復(fù)的練習(xí)，將知識(shí)鞏固的過(guò)程。
　　
　　在傳統(tǒng)的港式教學(xué)中，學(xué)校都較重視“習(xí)”的部分。一項(xiàng)知識(shí)的吸收，“習(xí)”是一個(gè)必須的過(guò)程，用作強(qiáng)化知識(shí)，更融會(huì)貫通地應(yīng)用。
　　
　　而IB課程則更加強(qiáng)化這樣的教學(xué)模式，但會(huì)反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自行嘗試混合不同顏色的水，進(jìn)行自我探索（Self Exploration）的過(guò)程，最后才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考背后的道理和意義。
　　
　　相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，IB更著重“學(xué)”的一方面，讓同學(xué)從親身經(jīng)歷中探索和學(xué)習(xí)，再以適度的“習(xí)”來(lái)鞏固知識(shí)。
　　
　　性格決定學(xué)習(xí)模式
　　
　　那么，IB課程又是否適合每位小朋友就讀呢？那就要取決于小朋友的性格和老師的質(zhì)素。
　　
　　若小朋友本身是一個(gè)有獨(dú)立思考能力，而且具備將知識(shí)串連起來(lái)的能力，往往就能適應(yīng)IB的學(xué)習(xí)模式而有所得著；然而，若小朋友性格較為被動(dòng)，盡管能夠透過(guò)IB體驗(yàn)不同的事物，但若未能理解這些經(jīng)歷背后的意義，漸漸就會(huì)迷失方向。加上IB學(xué)校不太著重考試，未必能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力不足，一旦到升學(xué)時(shí)才發(fā)現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，就會(huì)引申出不同的問(wèn)題。
　　
　　在重視“學(xué)”多于“習(xí)”的 IB課程 ，學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)反而至關(guān)重要，也是家長(zhǎng)是否選擇IB的重要考慮因素。
　　
　　老師的能力是關(guān)鍵
　　
　　正正由于IB以學(xué)生的自我探索能力為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)課程，老師就擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色。IB課程對(duì)老師的教學(xué)方向及能力都有相當(dāng)嚴(yán)格的要求，除了不能以單向的方式灌輸知識(shí)外，也要懂得拿捏引導(dǎo)學(xué)生思考，讓每位學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)行反思，從而獲得更大得著。
　　
　　舉例來(lái)說(shuō)，我們知道若以檸檬汁在白紙上繪畫(huà)，只有在燈光下才能看出端倪。首次認(rèn)識(shí)這項(xiàng)冷知識(shí)的學(xué)生，也許會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)有趣的現(xiàn)象、也許會(huì)反復(fù)嘗試去找出原因，而這時(shí)老師就需要循循善誘地從檸檬汁的物質(zhì)、光線(xiàn)的原理等方面去解釋?zhuān)寣W(xué)生得以思考及連結(jié)知識(shí)。
　　
　　因此，若家長(zhǎng)決定讓子女選讀IB課程，也需要了解學(xué)校的師資是否能夠幫助孩子發(fā)展自學(xué)能力。
　　
　　校園的多元?dú)夥?/strong>
　　
　　上文與大家分享過(guò)，IB課程設(shè)有CAS的元素，鼓勵(lì)學(xué)生在課馀時(shí)也能著重創(chuàng)意、活動(dòng)及服務(wù)，認(rèn)識(shí)更多不同的群體，培養(yǎng)為人著想、關(guān)心身邊事物的特征。然而，CAS元素是否真的能夠做到這樣的效果呢？
　　
　　在香港，就讀IB學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自于中產(chǎn)家庭，他們都具備同樣的背景、來(lái)自同樣的社會(huì)階層。在我們從事教育的這些年來(lái)，我們都留意到IB學(xué)生大都對(duì)社會(huì)有相同的認(rèn)知和了解；相較于傳統(tǒng)名校及屋邨學(xué)校的學(xué)生，他們有的身處社會(huì)弱勢(shì)、有的家境優(yōu)渥，盡管來(lái)自不一樣的背景，但正好在校內(nèi)形成一個(gè)社會(huì)的小縮影，能夠了解不一樣的文化與氛圍。
　　
　　CAS的設(shè)立原意，是希望學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)術(shù)以外的不同生活，但與其從這些課程指定的活動(dòng)中去體會(huì)及認(rèn)識(shí)，我會(huì)建議家長(zhǎng)鼓勵(lì)就讀IB的小朋友嘗試接觸社會(huì)各個(gè)階層，培養(yǎng)對(duì)人的敏感度和同理心，才能彌補(bǔ)IB校園多樣性的不足，也對(duì)全人發(fā)展，以至社會(huì)發(fā)展有更大好處。
　　
　　IBPYP課程 基本消費(fèi)10萬(wàn)起跳
　　
　　PYP課程的對(duì)象是3至12歲的學(xué)童，根據(jù)國(guó)際文憑組織網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)時(shí)本港開(kāi)辦PYP課程的學(xué)校有37間，能供適齡小學(xué)學(xué)童入讀的有20間，這些學(xué)校的學(xué)費(fèi)幾乎全部超越港幣10萬(wàn)一年。
　　

　　轉(zhuǎn)入香港的國(guó)際學(xué)校需要做哪些準(zhǔn)備？

　　

　　什么時(shí)候轉(zhuǎn)最合適？

　　

　　選擇什么樣的國(guó)際學(xué)校比較好？

　　

　　孩子的成績(jī)和能力有多重要？

　　

　　如果家長(zhǎng)們?yōu)檫@些問(wèn)題糾結(jié)不已，可關(guān)注：億米國(guó)際教育