世界經(jīng)濟論壇曾經(jīng)發(fā)表了一篇題為《New Vision for Education-Unlocking the Potential of Technology》的報告，指出21世紀的教育應(yīng)讓學生掌握16項不同技能，始能滿足21世紀的市場需求，而這些技能分別涵蓋在三大范疇中：基礎(chǔ)素養(yǎng)(Foundational Literacies)、能力(Competencies)及品格性質(zhì)(Character Qualities)。
　　其中在「能力」(Competencies)一項，包括了4C，即明辨性思考(Critical thinking)、創(chuàng)造力(Creativity)、溝通技巧(Communication)及協(xié)作能力(Collaboration)的培育，目的是希望學生能應(yīng)對生活中不同的復雜挑戰(zhàn)。在「品格性質(zhì)」(Character Qualities)方面，也包括了好奇心(curiosity)、主動性(initiative)、persistence(堅持)、adaptability(適應(yīng)性)、leadership(領(lǐng)導力)及社會和文化覺知(social and cultural awareness)，旨在希望學生能應(yīng)對生活中不斷轉(zhuǎn)變的環(huán)境。
　　教學與時并進裝備面向21世紀
　　部分家長目前在孩子的學習上仍將焦點主力放在孩子的考卷分數(shù)及成績表的名次上，這也不能理解，因為學生在小學升中學及中學升大學的系統(tǒng)中仍是按學生的成績?nèi)ヌ幚怼５蠹沂欠裨撋钏迹悍謹?shù)是否能完全反映孩子各方面能力的培育？而身處廿一世紀的學生(大家的孩子)又如何在成績及全人成長中取得均衡發(fā)展，以備孩子們應(yīng)對他們長大后面對個人、社會以至全球的發(fā)展需要。
　　而在學校層面，也可透過授課時間的非一般安排為學生提供更靈活的課程及多元化學習活動，好讓平衡學生在追求知識的同時，也能掌握21世紀教育下那16項不促進學生全人發(fā)展的各項技能。
　　以佛教黃焯菴小學為例，校方深信身心靈得到滋養(yǎng)對學習能起相輔相成效用，故課程安排亦突破傳統(tǒng)，近年奉行的「樂學樂玩」時間表，主張上午專注常規(guī)學習，下午則自設(shè)「樂玩時段」讓學生完全釋放身心靈，投入?yún)⑴c各項啓發(fā)多元智能的活動。如鼓勵同學大膽追夢的DreamStarter「啓夢者計劃」；強化編程技巧的「童擁AI計劃」；按學生能力分組的中/英/數(shù)增益課程；書法、AR/VR閱讀、PIXEL ART創(chuàng)作、3D立體打印、環(huán)保種植、桌游、雜耍、社交訓練、價值教育課程、正念禪修及各種體能活動等。
　　經(jīng)過兩學年的貫徹推行，下學年將進一步優(yōu)化這「樂學樂玩」時間表，最終目標是希期望學生能享有一個「非一般學習體驗，讓每位孩子閃亮。」的小學生涯。